关键词 退役运动员 学校教练员 体教融合 职业转型 体育教育

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2024）11-289-02

摘 要 随着我国体育与教育事业的深度融合，退役运动员转型为学校体育教练员已成为实现体教融合战略的重要举措。本研究通过系统分析发现这一转型具有双重价值：一方面能够有效解决退役运动员的职业发展问题，另一方面可为学校体育教学注入专业的运动技能和竞技精神。然而，转型过程中存在三大核心挑战：专业运动员向教育工作者的角色转换困难；教育教学专业能力的结构性缺失；制度保障体系的不完善。针对这些问题，本研究提出构建“政策—培训—实践”三位一体的支持体系：在国家层面完善编制管理和待遇保障政策；建立专业化的教练员培训认证机制；在学校层面搭建教学实践平台。通过这种系统性解决方案，既能提升退役运动员的转型成功率，又能促进学校体育教学质量的整体提升，最终实现体育教育资源优化配置和青少年全面发展的双重目标。

一、前言

（一）研究背景

近年来，随着《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》《关于在学校设置教练员岗位的实施意见》等政策文件的相继出台，退役运动员进入校园担任教练员获得了制度保障。据统计，我国每年约有3000～4000名专业运动员退役，其中仅25%能够通过组织分配实现再就业。与此同时，学校体育师资存在结构性短缺，特别是在足球、篮球、游泳等专项领域，专业教练员严重不足。这一供需矛盾为退役运动员转型提供了现实可能性。

（二）研究意义

退役运动员转型学校教练员具有多重价值。其一，能够充分发挥其专业特长，实现人才资源的优化配置；其二，可以提升学校体育教学的专业化水平；其三，有助于解决运动员退役安置难题。本研究通过系统分析转型过程中的关键问题，为完善相关政策提供理论依据，具有重要的实践指导价值。

二、我国退役运动员转型学校教练员现状

在《关于在学校设置教练员岗位的实施意见》出台前国家已通过《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》等政策，推动退役运动员进校园补充体育师资。当前转型工作呈现积极探索态势，一方面，退役运动员通过培训和实践不断提升教学能力；另一方面，高校和体育机构为转型提供支持平台。然而，转型过程仍面临突出问题：一是部分退役运动员教育背景和教学技能存在短板；二是需应对来自社会和学校的期望压力，加强心理调适能力。这些挑战需要通过系统性的培训和支持机制加以解决。

三、退役运动员转型学校教练员的必要性与可能性

（一）必要性

退役运动员转型学校教练员具有多重价值。首先，其多年专业训练积累的运动技能和实战经验，能有效提升学校体育教学的专业性；其次，运动员特有的拼搏精神和职业素养，对培养学生意志品质具有示范作用；再者，这为退役运动员提供了稳定的职业发展通道，解决其就业安置难题。

（二）可能性

转型工作具备良好基础，一方面，退役运动员的专业背景使其能快速适应教练工作，其丰富的训练经验可作为优质教学资源；另一方面，国家出台多项支持政策，为转型提供制度保障。同时，高校和体育机构也在积极搭建培训平台，助力退役运动员完成角色转换。

综上所述，退役运动员转型学校教练员具有必要性和可能性。通过转型，他们可以将自己的体育经验和精神传递给下一代运动员，推动学校体育事业的发展，同时也为自身提供了更加广阔的职业发展空间和更加丰富的人生体验。

四、退役运动员转型学校教练员面临的挑战

退役运动员从专业运动员转型为学校教练员面临着多维度的角色转变挑战。这种转变不仅涉及身份变化，更需要完成心态、技能和职责的系统性调整。在心态层面，需要从追求个人竞技成绩转向关注学生全面发展，这一过程要求他们放下运动员时期的荣誉感，建立以学生为中心的教育理念。技能方面，除专业运动技能外，还需快速掌握教学设计、课堂管理和学生评价等教育教学能力，这对多数缺乏师范背景的运动员构成显著挑战。

（一）职责转变更为复杂

从单一的训练比赛任务扩展为包含教学计划制定、课程实施、学生指导等多元化工作内容，对组织协调能力提出更高要求。此外，沟通方式的转变尤为关键。与运动员时期以技术指导为主的交流不同，作为教练员需要发展更全面的沟通技巧，既要关注学生的个体差异和心理需求，又要建立有效的家校沟通机制，满足家长对子女体育教育的期待。这些转变要求退役运动员在专业认知、工作方法和沟通策略等方面进行系统性重构，需要教育部门和学校提供有针对性的转型支持。

（二）教育教学能力的提升

退役运动员转型学校教练员的实质是党和国家为推进教育现代化、建设教育强国和体育强国，促进中华民族伟大复兴的重要举措。新时代学校体育的发展要求退役运动员从事学校体育教学工作，需具备相当的教学能力与创新能力以促进学生在“知识、能力、行为、健康”诸方面的提升。而退役运动员在转换身份从事学校体育教学工作的过程中因体育课堂教学与以往竞技训练目的的本质差异，在教学能力与学校体育教学实际需求上存在着基本矛盾。退役运动员虽然在体育领域有着出色的表现，但在教育领域却可能是初学者。他们需要学习和掌握教育教学的基本理论和方法，了解学生的心理特点和学习需求，提高自己的教学设计和组织能力。同时，他们还需要不断更新教育观念，适应教育改革和发展的要求。

（三）主体保障机制乏力

当前退役运动员转型学校教练员面临三重保障困境。首先，政策执行存在落差。虽然2020年以来国家陆续出台《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等支持政策，但由于实施细则不明确、政策宣传不到位，导致基层落实效果不佳。数据显示，我国每年新增退役运动员3000～4000人，但仅25%能通过组织分配实现就业转型。其次，编制资源严重不足。多数学校编制已满，退役运动员多以临时聘用形式上岗，缺乏职业稳定性。这种“缺编”困境直接影响其工作积极性和职业发展持续性。最后，经费保障明显欠缺。受地方财政和学校预算限制，许多地区无力设立专项经费支持教练员岗位，制约了退役运动员的引进和使用效率。这三重保障缺失形成了制约转型工作的主要瓶颈，亟需建立系统化的解决方案。

五、退役运动员转型策略

（一）心态调整与角色认知

退役运动员要实现从专业运动员到学校教练员的成功转型，需要从心理调适和专业能力两个维度进行系统性的提升。在心理调适方面，首先要完成三个关键转变。一是身份认同的转变，要主动接纳从竞技者到教育者的新角色；二是价值观念的转变，将评价标准从单一的竞技成绩转向学生的全面发展；三是工作重心的转变，从关注个人表现转向服务学生成长。建议通过职业规划辅导、心理辅导等方式，帮助退役运动员建立清晰的职业发展路径。在专业能力建设方面，需要构建“三位一体”的培养体系：（1）基础能力培养，包括教育学、心理学等理论知识的系统学习；（2）教学技能训练，重点提升课堂组织、教学设计等实践能力；（3）专项能力提升，将运动专长转化为教学优势。建议采取“理论培训+实践指导+教学观摩”的混合培养模式，通过1～2年的系统培养帮助其完成能力转型。

（二）深入了解教育教学理论

退役运动员要实现教学能力的全面提升，需要重点突破四个关键维度。首先在教育理论素养方面，必须系统掌握教育心理学与发展心理学基础理论，深入理解不同学段学生的认知发展规律，并学习课程设计与教学评价的核心方法。其次在专项教学转化维度，要着力将专业运动技能分解为可教学模块，开发适合学生水平的训练方法，设计循序渐进的技能进阶体系。在现代教学技能方面，需要熟练运用运动分析软件等信息化教学工具，掌握混合式教学方法，建立数字化教学资源库。最后在课堂组织艺术上，要精心设计互动性强的教学活动，建立有效的课堂管理机制，实施发展性评价策略。建议采取“理论研修+教学实践+反思改进”的循环提升模式，通过建立师徒制培养机制、定期开展教学观摩与研讨活动、建立个人专业成长档案等具体措施，实现教学能力的系统提升。要特别注重将专业运动特长转化为教学优势，在保持专业性的同时提升教学实效性。

（三）聚焦多级联动，增强主体保障能力

退役运动员转型为学校教练员是充实学校体育师资的重要途径，但目前面临保障机制不足的困境。针对这一问题，亟需构建“国家—地方—学校”三级联动的保障体系：在国家层面，教育、人社、体育等部门应加强协同，出台专项支持政策，创新编制管理方式，试点“周转编制”制度，为转型工作提供制度保障；在地方层面，要优化资源配置，建立编制动态调整机制，优先保障学校教练员岗位需求，同时完善购买服务等配套措施；在学校层面，需设立专项经费，建立岗位保障基金，提高薪酬待遇，改善工作条件，增强岗位吸引力。这一保障体系的建立既能解决退役运动员的职业发展需求，又能提升学校体育教学水平，对推动体教融合、促进青少年健康发展具有双重意义。建议选择部分地区先行试点，总结经验后逐步推广，确保政策落地见效。

六、结语

退役运动员转型学校教练员具有重要价值。一方面，其专业运动经验和体育精神能显著提升教学质量，培养学生综合素质；另一方面，这为运动员提供了职业发展新路径。然而转型过程面临教学能力不足、角色转换困难等挑战。为此，需要构建“政策支持+专业培训+实践平台”的保障体系：国家应完善编制和待遇政策；学校需提供系统培训和教学实践机会。通过多方协同，既能解决运动员转型困境，又能充实学校体育师资，最终实现体教融合的良性发展。

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